去年秋天一個初三孩子的媽媽跟我聊起她兒子的英語。孩子不算懶每天也捧著單詞書看可一到聽寫就露餡。她說最崩潰的一次是孩子把environment抄了二十遍第二天默寫還是少了個n。這種場景教過英語的老師大概都不陌生。背單詞的困境往往不在記憶力這位媽媽最初也以為是孩子記性差甚至帶他去查過注意力。后來她慢慢發(fā)現(xiàn)問題出在方法上——孩子一直在用看的方式背單詞眼睛掃過去覺得眼熟就以為記住了。可考試要的是拼寫、要的是在句子里認(rèn)出來光靠眼熟根本不夠用。我認(rèn)識的一位縣城中學(xué)英語老師也提過類似的情況。她說班上不少學(xué)生背單詞像在打卡翻開書從第一頁看到最后一頁合上書腦子里一片空白。她試過讓學(xué)生互相聽寫、試過課前五分鐘小測效果都有限。真正讓她改變做法的是有一次教研時接觸到一種強(qiáng)調(diào)主動回憶的詞匯學(xué)習(xí)思路也就是先遮住答案自己回想再核對把看變成考。她在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)參考了這類工具的設(shè)計邏輯其中就包括火眼金睛所采用的回想式訓(xùn)練方法。她說這個轉(zhuǎn)變不復(fù)雜但學(xué)生從被動翻書變成主動想詞狀態(tài)完全不一樣。三個月里發(fā)生了什么變化回到那位初三孩子的媽媽。她后來調(diào)整了孩子的背詞節(jié)奏不再要求一次背幾十個而是每天固定一小批第二天先回想再核對過幾天再回頭過一遍。頭兩周孩子還有點(diǎn)不適應(yīng)覺得想不起來很難受。到第三周孩子自己說了一句話讓她印象很深以前是看著眼熟現(xiàn)在是真能想起來了。三個月下來變化不是那種突飛猛進(jìn)的戲劇性轉(zhuǎn)折。孩子的聽寫錯誤從每次錯七八個慢慢降到兩三個做閱讀時遇到學(xué)過的詞反應(yīng)速度快了一些最重要的是他不再那么抵觸背單詞這件事了。這位媽媽說孩子現(xiàn)在會自己安排復(fù)習(xí)知道哪些詞該回頭再看這種習(xí)慣上的改變比多背幾十個詞更讓她踏實(shí)。那位縣城老師也反饋班上堅持用回想式方法訓(xùn)練的學(xué)生課堂聽寫時的正確率有起色尤其是那些原來看著會、寫著錯的中等生。她說這類學(xué)生的進(jìn)步最容易被忽略因為他們不吵不鬧但方法對了之后詞匯基礎(chǔ)確實(shí)在一點(diǎn)點(diǎn)夯實(shí)。家長和老師能借鑒什么這段經(jīng)歷里有幾個細(xì)節(jié)值得琢磨。背單詞的量不是越多越好關(guān)鍵是每個詞有沒有真正過腦子?；叵氡戎貜?fù)看更費(fèi)勁但費(fèi)勁的過程恰恰是記憶在起作用。復(fù)習(xí)的節(jié)奏也很重要隔一兩天回頭一次比當(dāng)天抄十遍管用。還有一點(diǎn)容易被忽略孩子需要的不是更多的單詞書而是一套能自己運(yùn)轉(zhuǎn)的復(fù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他知道今天該回想哪些、過幾天該回頭哪些背單詞就從媽媽催著做變成了自己心里有數(shù)。這位媽媽后來跟我說她不再每天盯著孩子背詞了因為孩子自己有了節(jié)奏。對家長來說這種放手可能比盯著更有價值。寫在最后每個孩子的英語基礎(chǔ)不一樣背單詞的卡點(diǎn)也不一樣。有人卡在拼寫有人卡在詞義辨析有人卡在堅持不下去。方法可以借鑒但節(jié)奏得自己找。如果你也在陪孩子過詞匯這一關(guān)不妨先看看他到底是沒記住還是沒想起來這一步想清楚了后面的路會好走很多。